David Reynolds, Karl Napieralla, Joanna Parketny a Menna Jenkins
Ymchwil a gyhoeddwyd gan yr Ysgol Addysg ym Mhrifysgol Abertawe.
Cefndir
Mae ysgol 'bob oed' a elwir hefyd yn ysgol 'drwyddi draw' yn cyfuno o leiaf addysg Gynradd ac Uwchradd ac ar adegau hefyd Cyfnod Meithrin ac Uwch mewn un sefydliad, ac yn darparu addysg barhaus i'w disgyblion trwy gydol y cyfnodau. Mae'r ysgol yn aml yn meddiannu un safle neu wrthi'n ymuno â'i champysau a oedd ar wahân yn flaenorol, ac mae ganddi un corff llywodraethu. Mae'r model hwn o addysg wedi'i fabwysiadu gan lawer o wledydd ledled y byd, gydag ysgolion 'K-12' yn yr Unol Daleithiau a sefydliadau tebyg yng Nghanada, Awstralia, Philippines, India, De Korea, neu 'Enhedsskole' Sgandinafaidd yn Ewrop. Ers dechrau'r mileniwm, ond yn enwedig ar ôl 2010, mae'r model hwn o addysg hefyd wedi'i fabwysiadu gan lawer (~ 200) o ysgolion Lloegr, nifer sylweddol (~ 40) o ysgolion yn yr Alban ac mae'n dod yn fwy a mwy poblogaidd yng Nghymru. Ar hyn o bryd mae dros 20 o ysgolion pob oed ledled Cymru ac yn ôl yr amcangyfrifon diweddaraf, efallai y bydd tua 40 erbyn mis Medi 2018, gyda chynlluniau ar gyfer sefydlu mwy yn y blynyddoedd i ddod. Mae'r rhesymau y tu ôl i boblogrwydd cynyddol yr ymagwedd hon at addysg yng nghyd-destun Cymru yn niferus. Daeth nifer o ysgolion pob oed newydd eu ffurfio i fodolaeth o ganlyniad i resymoli, ac fel sgil-gynnyrch rhaglen ariannu ysgolion yr 21ain ganrif sydd wedi annog dulliau arloesol o addysg. Fodd bynnag, daeth yn amlwg yn fuan bod canlyniadau ymuno â chyfnodau addysg sydd ar wahân yn draddodiadol yn cyrraedd ymhell y tu hwnt i well effeithlonrwydd economaidd sy'n deillio o rannu adnoddau ariannol a dynol, ac y gallant gael nifer o effeithiau buddiol ar wahanol agweddau ar redeg ysgol o ddydd i ddydd, datblygiad proffesiynol staff, ac ar brofiad addysgol a chanlyniadau eu disgyblion. Ac yn wir, mae'r effeithiau cadarnhaol hyn a rennir ymhlith y rhwydwaith ysgolion oed sy'n tyfu yn dod yn rym y tu ôl i gynlluniau i sefydlu mwy o ysgolion yn unol â'r model hwn. Mae'r goblygiadau yn cynnwys effeithiau ar strwythur ac arddull arweinyddiaeth a rheolaeth, cwricwlwm, addysgeg, trosglwyddo rhwng y cyfnodau addysg allweddol, lles, iaith Gymraeg, a chynnwys a chyfoethogi cymunedau ehangach.
Adolygiad llenyddiaeth
Mae'r ymchwil gyfoes ar y model pob oed yn gyfyngedig iawn. Rydym wedi defnyddio sawl peiriant chwilio cyhoeddiadau gan gynnwys Canolfan Gwybodaeth Adnoddau Addysgol, Science Search a Google Scholar ymhlith eraill. Yn rhyngwladol, roedd llond llaw o erthyglau ar ysgolion pob oed yng ngwledydd Sgandinafia a Jamaica yr oeddem yn gallu eu hadnabod. Mae'r papur ar ysgolion pob oed yn Sgandinafia (Wiborg, 2004) yn amlinellu taflwybr datblygu'r system ysgolion gynhwysfawr unigryw yn Sgandinafia sy'n wahanol i'r un Brydeinig o fod ag ysgolion cyhoeddus nad ydynt yn ddetholus sy'n cwmpasu'r hyd cyfan o oedran ysgol gorfodol. o fewn yr un lleoliad, ac felly gellir ei ddiffinio fel ysgolion pob oed. Er bod yr erthygl yn taflu goleuni ar ffactorau economaidd-gymdeithasol a gwleidyddol sydd wedi arwain at sefydlu'r system hon, nid yw'n cynnig mewnwelediad i'r modd y mae'n cymharu o ran ei effeithiolrwydd i eraill. Canfu'r astudiaeth a gynhaliwyd gan Brifysgol Wolverhampton a Gweinidogaeth Addysg Jamaica ar Brosiect Ysgolion Pob Oed Jamaica (JAASP) a oedd yn cynnwys 48 o ysgolion pob oed, welliant ym mhresenoldeb disgyblion, ansawdd yr addysgu a'r dysgu, rheolaeth a chyfranogiad ysgolion rhieni, a'r gymuned ehangach (Prosiect Ysgolion Pob Oed Jamaica, 2003). Rhedodd prosiect JAASP rhwng 2000 a 2003 ac roedd yn cynnwys nifer o raglenni hyfforddi fel gweithdai i athrawon ddatblygu eu dealltwriaeth o gwricwla a sgiliau mewn llythrennedd, rhifedd, anghenion arbennig a chymorth dysgu, a hyfforddiant i reolwyr mewn arweinyddiaeth a rheolaeth ac mewn cynllunio gwella'r ysgol. Yn ogystal, roedd gan ysgolion adnoddau a llyfrau, a recriwtiwyd hwyluswyr cyfranogiad cymunedol i alluogi gwell ymgysylltiad cymunedol. Er bod yr effeithiau yr adroddir arnynt yn amlwg yn fuddiol, ymddengys eu bod yn gysylltiedig â nifer yr ymyriadau a roddwyd ar waith, yn hytrach na nodweddion cynhenid model addysg bob oed.
Mae mwyafrif y dystiolaeth am fanteision posibl y gallai model pob oed ei gael dros yr un traddodiadol yng nghyd-destun Prydain, naill ai'n storïol neu wedi dod i'r amlwg o ganlyniad i ganfyddiadau arolygiad Arolygiaeth Addysg EM ac ychydig o brosiectau ymchwil bach. Mae'r adroddiad 'Agor y drws i ddysgu mewn ysgolion trwodd' ar ysgolion pob oed yr Alban (2010) yn canolbwyntio ar ganlyniadau addysgu a dysgu ac agwedd gyfunol o ymdrech pob oedran i greu amgylcheddau dysgu parhaus ac effeithiol i blant.
Mae'r Adnodd Adran Addysg a Sgiliau (2006) a gomisiynwyd gan yr Uned Arloesi yn cynnig canllaw ar gyfer sefydlu ysgol bob oed wedi'i strwythuro o amgylch pum prif faes: Arweinyddiaeth, Rheolaeth a Llywodraethu; Cwricwlwm; Adnoddau; Ethos a Chymuned. Mae adroddiad y Coleg Cenedlaethol ar gyfer Arweinyddiaeth Ysgolion (2011) yn archwilio cyfleoedd a heriau arweinyddiaeth a rheolaeth pob oed, a'r buddion ar gyfer addysgu a dysgu, profiadau a chanlyniadau addysgol disgyblion, a datblygiad proffesiynol i athrawon. Yn olaf, mae astudiaeth Prifysgol Bryste (2010) sy'n cynnwys chwech ysgol bob oed yn ei sampl yn ymchwilio i faterion yn ymwneud â phontio a'r gostyngiad cysylltiedig mewn perfformiad academaidd. Mae canfyddiadau yn yr holl ffynonellau hyn yn gyson yn tynnu sylw at gryfderau canlynol y model pob oed:
- Gwell addysgu a dysgu o ganlyniad i weithio ar y cyd a chynllunio, rhannu arfer da a datblygu safonau unffurf ar gyfer fframwaith addysgu, dysgu ac asesu, a dealltwriaeth gyffredin o ofynion trosglwyddo;
- Pontio llyfnach rhwng cyfnodau ar gyfer y disgyblion sy'n deillio o gynefindra â'r ysgol ac athrawon, arferion addysgeg traws-gam a disgwyliadau cliriach wrth i blant symud ymlaen trwy'r camau addysgol allweddol;
- Llai o ostyngiadau perfformiad oherwydd gwell cydlyniad, parhad ond hefyd hyblygrwydd sy'n gysylltiedig ag addysgu a dysgu traws-gyfnod;
- Ethos cryf ac ansawdd uchel perthnasoedd sy'n deillio o weledigaeth gyffredin a gwerthoedd craidd, parhad profiad ac agwedd gyson wrth fynd i'r afael ag unrhyw faterion ymddygiad;
- Gwell ofal bugeiliol a phwyslais ar les oherwydd gwell wybodaeth o ddisgyblion sy'n aros yn yr un amgylchedd trwy gydol eu taith ddysgu;
- Gwell gefnogaeth i blant ag anghenion dysgu ychwanegol a diwylliant o gynhwysiant;
- Gwell gyfranogiad rhieni sy'n cario drosodd o'r cynradd i'r cyfnod uwchradd, a mwy o gyfleoedd ar gyfer ymgysylltu a datblygu cymunedol;
- Gwell effeithlonrwydd economaidd oherwydd rhannu adnoddau.
Cwmpas
Nod ein prosiect oedd ymchwilio i ddechrau i effeithiau model pob oed a chael mewnwelediad i'r modd y mae'n cymharu â'r un traddodiadol yng nghyd-destun Cymru, wrth baratoi ar gyfer astudiaeth ymchwil ar raddfa fwy. Fe wnaethom gynnal cyfarfod gyda Rhwydwaith Ysgolion Pob Oed Cymru a chawsom restr o ysgolion sydd â diddordeb mewn cymryd rhan yn y prosiect hwn. Fe ymwelon ni â chwe ysgol i bob oed yn ne, canol a gogledd Cymru a chynnal cyfweliadau hanner-strwythuredig gydag arweinwyr, staff addysgu a disgyblion trwy gydol diwrnod ymweld. Gwnaethom archwilio'r heriau wrth sefydlu a rhedeg ysgol pob oed, y llwyddiannau, a'r prognoses ar gyfer datblygiadau yn y dyfodol yn ogystal ag effaith y model ar ysgolion, eu staff a'u disgyblion a'u cymunedau lleol. Amlinellir manylion a chanlyniadau ein trafodaethau yn yr adran Crynodeb o'r Canfyddiadau (ar gyfer agenda diwrnod ymweld a sgript gweler Atodiad XNUMX ac Atodiad XNUMX yn y drefn honno).
Mewn ymdrech i gael dealltwriaeth o sbectrwm ehangach o faterion sy'n berthnasol i wahanol gamau yn eu taflwybr datblygu, gwnaethom ddewis ysgolion â gwahanol hanesion, rhai wedi'u hen sefydlu fel ysgol pob oed a rhai yn eu camau cynnar o uno â'r ysgol gynradd bartner (am restr o ysgolion yr ymwelwyd â nhw gweler Atodiad XNUMX). Roedd gan ysgolion dethol hefyd wahanol gefndiroedd economaidd-gymdeithasol a oedd yn effeithio ar eu cymeriant, gan gynnwys ystod o gymarebau Prydau Ysgol Am Ddim, cymysgedd o leoliadau trefol a gwledig, o ardaloedd â chyfraddau cyflogaeth uchel, canolig ac isel, a lefel amrywiol o ryngweithio â'u cymunedau. Mae ein canfyddiadau rhagarweiniol yn cynnig cyfle i fyfyrio ar nodweddion unigryw'r model pob oed a chyfeirio i'r cyfarwyddiadau ar gyfer yr ymchwil yn y dyfodol.
Crynodeb o'r Canfyddiadau
Roedd ein cyfweliadau ag arweinwyr ysgolion, staff addysgu a disgyblion wedi'u strwythuro o amgylch y themâu a oedd yn cynnwys yr effeithiau ar arweinyddiaeth a rheolaeth, addysgu a dysgu, materion yn ymwneud â lles a phontio, Cymraeg, ac ymglymiad rhieni a chymunedau. Cyflwynir crynodeb ein canfyddiadau yn unol â hynny, ac mae'n cynnig mewnwelediad i bob un o'r pynciau a drafodwyd.
Cymhariaeth y model â modelau eraill
Rydym wedi gofyn i'r ysgolion yr ymwelwyd â nhw am y gwahaniaethau rhwng yr ysgol draddodiadol a phob oed a sefydlwyd, a'r buddion a'r heriau canfyddedig sy'n gysylltiedig â'r model pob oed. Isod mae'r hyn rydyn ni wedi'i ddysgu:
Budd-daliadau:
- Cyfleoedd i ddatblygu polisi a chwricwlwm sengl sy'n caniatáu mwy o gysondeb yn ymarferol;
- Pontio di-dor rhwng cyfnodau i'r disgyblion gael effaith gadarnhaol ar eu cyrhaeddiad a'u lles;
- Cyfleoedd ar gyfer addysgu traws-gyfnodol sy'n caniatáu rhannu arferion da a strategaethau addysgu a dysgu er budd disgyblion, yn ogystal â staff a'u datblygiad proffesiynol;
- Llai o waharddiadau sy'n gysylltiedig â'r diwylliant o gynhwysiant ac effeithiau disgyblion hŷn yn cymedroli eu hymddygiad wrth iddynt ryngweithio â rhai iau - mentora disgyblion, cyfryngu cymheiriaid ac ati;
- Rhannu cyfleusterau ac adnoddau;
- Gwell gefnogaeth bwrsariaeth a busnes.
Heriau:
- Mae cyfnodau cynradd ac uwchradd yn aml wedi'u lleoli ar wahanol safleoedd sy'n cyfrannu at y teimlad o 'ni a nhw' ynghyd â chred y bydd bod ar un safle yn helpu i adeiladu tîm cryfach;
- Mae arweinwyr cynradd yn teimlo ar adegau nad oes ganddyn nhw gynrychiolaeth ddigonol yn yr Uwch Dîm Arweinyddiaeth;
- Amseriadau gwahanol mewn gwahanol gyfnodau, a nodwyd fel rhwystr i addysgu traws-gyfnodol effeithlon;
- Mae gan lawer o athrawon ddiffyg hyfforddiant traws-gam ac mae rhai yn teimlo allan o'u dyfnder er gwaethaf parodrwydd i ddysgu traws-gyfnodau;
- Ysgolion partner cynradd yn yr un clwstwr ag ysgolion yr ymwelwyd â nhw, gan deimlo eu bod yn cael eu gadael allan o weithgareddau. I wella hyn, mae ysgolion yn trefnu diwrnodau trosglwyddo sy'n llwyddiannus iawn;
Problemau wrth sefydlu'r ysgol
Mae sefydlu ysgol bob oed yn ymdrech uchelgeisiol ac anodd. Nododd ein hastudiaeth nifer o faterion cyffredin y mae arweinwyr wedi dod ar eu traws yn y broses hon. Maent yn cynnwys y canlynol:
- Anghysondeb o ran amser a neilltuwyd ar gyfer sefydlu'r ysgol cyn yr agoriad, gan arwain at anawsterau gyda sefydlu strwythur arweinyddiaeth a rheolaeth;
- Diswyddiadau staff oherwydd yr ailstrwythuro;
- Ysgolion partner yn pryderu ynghylch ymuno, yn nodweddiadol oherwydd amharodrwydd i gynhyrfu’r status quo presennol, uno ysgolion gyda gwahanol ethos, a’r ansicrwydd a ddaw yn sgil y newid sydd i ddod;
- Canfyddiad y cyhoedd a'r gwrthwynebiad tuag at syniad yr ysgol newydd a phryderon am yr ystod oedran fawr o ddisgyblion a phlant iau yn cymysgu â'r rhai hŷn;
- Dod â chymunedau gwahanol iawn ar adegau a phryderon ynghylch ffurfio a chynnal perthnasoedd cadarnhaol newydd;
- Cefnogaeth amrywiol Awdurdodau Lleol a'u prif ffocws ar wariant cyfalaf yn hytrach nag ar ddatblygu addysgu a dysgu;
- Mae cyfnodau cynradd ac uwchradd wedi'u lleoli ar wahanol gampysau sy'n achosi anawsterau logistaidd;
- Dulliau cwricwlaidd gwahanol mewn ysgolion partner;
- Amserlenni gwahanol mewn gwahanol gyfnodau gan achosi anhawster gydag addysgu traws-gyfnodol.
Llwyddiannau cynnar
Mae ein cyfweleion wedi cytuno bod yr anawsterau wrth sefydlu'r ysgol, a'r gwahaniaethau mewn dulliau rhwng cyfnodau, wedi bod yn heriol i ddechrau, ond maent hefyd wedi cynnig nifer o gyfleoedd ar gyfer arloesi a newid cadarnhaol. Mae'r llwyddiannau cynnar a rennir gan yr ysgolion yn ein sampl yn cynnwys:
- Datblygu ethos, diwylliant ac awyrgylch pob oed o gyfeillgarwch a chefnogaeth rhwng plant o bob oed;
- Gostyngiad sylweddol mewn gwaharddiadau a gwella ymddygiad yn ddramatig;
- Cynhwysiant a chefnogaeth i ddisgyblion ag anghenion dysgu ychwanegol;
- Gwell ofal bugeiliol oherwydd gwell wybodaeth am ddisgyblion a rhannu gwybodaeth rhwng athrawon mewn gwahanol gyfnodau;
- Cydweithrediad staff addysgu, rhannu syniadau ac arfer da, dull cyson o addysgu a chontinwwm dysgu;
- Lleihau'r gostyngiad mewn perfformiad y mae disgyblion yn ei brofi ym Mlwyddyn 7 ac 8. Gostyngiad yn yr ailadrodd a allai fod yn digwydd yn y cyfnod sefydlu un cam oherwydd y wybodaeth fanwl am yr hyn a gwmpeswyd cyn i ddisgyblion symud ymlaen i'r cyfnod uwchradd .
- Cydweithio ar y lefel arweinyddiaeth ar ddatblygu'r un strategaethau ac arferion, a gwerthuso a chynllunio ymlaen ag un endid, sydd o fudd i'r ysgol gyfan a'r holl ddisgyblion;
- Y cyfnod Sylfaen yn bwydo drwodd i'r cyfnod uwchradd gydag addysgu thematig ac agenda dyfodol llwyddiannus;
- Mae plant yn dod i adnabod yr athrawon, yr ysgol ac yn adeiladu syniad o ddisgwyliadau yn y dyfodol cyn iddynt symud ymlaen i'r cyfnod uwchradd sy'n rhoi hwb i'w hyder wrth iddynt symud ymlaen trwy gyfnodau addysgol allweddol;
- Mae mwy o gefnogaeth a chyfleoedd allgyrsiol ar gael i ddisgyblion a'r gymuned, gan gynnwys nifer o glybiau ar draws yr ysgolion h.y. clwb celf neu glwb coginio, lle mae athrawon, disgyblion o bob cyfnod a'u rhieni yn dod at ei gilydd ac yn dysgu oddi wrth ei gilydd.
Yr effeithiau ar arweinyddiaeth a rheolaeth
Daeth yn amlwg bod model pob oed yn cael effaith sylweddol ar y strwythur arweinyddiaeth a rheolaeth sy'n gofyn am ddyluniad sy'n caniatáu ar gyfer rhedeg yr ysgol yn effeithiol ac yn effeithlon a chydlynu gweithgareddau cymhleth. Isod mae'r nodweddion cyffredin:
- Mae sefydliad nodweddiadol yn cynnwys Pennaeth Gweithredol sydd â'r cyfrifoldeb dros yr ysgol gyfan a Phrifathrawon Cynorthwyol / Dirprwy Bennaeth neu Arweinwyr Cyfnod sy'n goruchwylio rhedeg y cyfnodau cynradd ac uwchradd o ddydd i ddydd;
- Mae rolau newydd yn dod i'r amlwg fel arweinwyr dysgu gyda chyfrifoldebau traws-gyfnod;
- Mewn rhai ysgolion mae adrannau pwnc-benodol gydag arweinwyr sydd â ffocws ysgol gyfan yn cael eu datblygu;
- Mae cynllunio strategol ar y cyd yn hytrach nag ar wahân gan ganiatáu ar gyfer datblygu'r weledigaeth a rennir ac arfer cyson;
- Mae olrhain data yn cael ei wneud trwy'r ysgol gyfan gan ganiatáu monitro cynnydd a chanlyniadau gwell i lywio cynllunio yn y dyfodol.
Yr effeithiau ar ddysgu ac addysgu
Er gwaethaf yr ansicrwydd cychwynnol ynghylch y gallu i gyflawni ac addasu'n effeithiol i'r gofynion addysgu a dysgu newydd a ddaeth yn sgil y model pob oed, roedd arweinwyr a staff addysgu yn cytuno eu bod yn wynebu cyfle unigryw i drawsnewid strategaethau addysgu a dysgu traddodiadol a datblygu cwricwla mwy hyblyg yn y dyfodol. Mae hyn yn ei dro o fudd i ddatblygiad proffesiynol staff ac yn cyfoethogi profiad a chanlyniadau addysgol i'r disgyblion. Mae sawl goblygiadau ar gyfer addysgu a dysgu wedi dod i'r amlwg o'n trafodaethau:
- Mae sgiliau a strategaethau a ddefnyddir yn y cyfnod cynradd yn digwydd i fod yn drosglwyddadwy i'r uwchradd gydag effaith gadarnhaol h.y. dull thematig ac adeiladu sgiliau, gwaith prosiect, cyflwyniadau neu ddefnydio technoleg;
- Ar hyn o bryd, o ran y cwricwlwm, mae'r rhan fwyaf o ysgolion yn dilyn modelau cynradd ac uwchradd ond yn gwneud llawer o waith traws-gyfnod ar draws llawer o bynciau, (yn enwedig creadigol / celfyddydau, ieithoedd, llythrennedd a rhifedd a thechnoleg). Yn ogystal ac yn bwysig, mae eu gwaith yn ymestyn i glystyrau ysgolion cynradd partner;
- Mae arbenigedd arweinwyr pwnc yn bwydo drwodd i'r cyfnod cynradd ac mae disgyblion yn ymateb yn dda i hyn;
- Mwy o dryloywder a chydlyniant mewn arferion addysgu sy'n deillio o'r gwaith triad a fabwysiadwyd mewn llawer o ysgolion pob oed a chlwstwr ehangach, gan ganiatáu i athrawon arsylwi gwersi a chyd-ddysgu ei gilydd;
- Effaith gadarnhaol ar drosglwyddo rhwng cyfnodau oherwydd gwell wybodaeth staff o'r hyn y mae plant yn cael ei ddysgu ym mhob cam. Y nod ar hyn o bryd yw safoni'r dull gweithredu ar draws y clystyrau ehangach;
- Mae technoleg yn cael effaith sylweddol ar addysgu a dysgu wrth i wybodaeth gael ei storio ar-lein a gall athrawon gael gafael ar ddeunyddiau y mae eraill wedi'u cyflwyno gyda disgyblion, sydd yn ei dro yn helpu gyda'r cysondeb.
Effeithiau ar y gymuned, cyfranogiad rhieni / gofalwyr a'r gymuned ehangach
Yn wahanol i'r pryderon cychwynnol ynghylch derbyniad cyhoeddus ac ymglymiad rhieni a chymuned â'r ysgolion newydd o bob oed, mae'n ymddangos bod uno gwahanol ysgolion a pharhad y siwrnai addysgol y mae disgyblion yn mynd drwyddi, yn annog adeiladu cymunedol yn hytrach na rhannu. Tynnodd ysgolion yr ymwelwyd â hwy sylw at y canlyniadau canlynol:
- Mae cysylltiad cymunedol cryfach yn dod i'r amlwg o ganlyniad i ddisgyblion yn cymysgu â'u rhieni ochr yn ochr;
- Mae cyfranogiad rhieni yn gyffredinol y tu hwnt i nosweithiau rhieni yn cael ei wella trwy ddilyniant naturiol wrth i blant aros yn yr un amgylchedd ysgol. Mae presenoldeb da iawn yn y celfyddydau perfformio a digwyddiadau chwaraeon;
- Mae ysgolion yn gweithredu fel cyfleuster ar gyfer y gymuned gyda gwahanol grwpiau'n defnyddio'r lle ar gyfer nifer o weithgareddau. Defnyddir cyfleusterau chwaraeon yn benodol, ond mae yna hefyd weithdai / dosbarthiadau amrywiol yn cael eu cynnal ac mae un o'r ysgolion wedi agor caffi cymunedol;
- Mae ysgolion yn cyfathrebu â rhieni yn amlach ac yn fwy effeithiol, yn enwedig wrth ddefnyddio technoleg.
Effeithiau ar faterion sy'n ymwneud â lles a phontio
- Mae arweinwyr a staff addysgu o'r farn bod lles yn haws i'w ddatblygu na'r cwricwlwm;
- Effaith gadarnhaol iawn ar faterion yn ymwneud â phontio. Mae gwybod amgylchedd yr ysgol, staff addysgu a rhyngweithio â phlant hŷn yn helpu disgyblion iau i ymgyfarwyddo â'r hyn sy'n eu disgwyl a chynyddu yn eu hyder wrth iddynt symud ymlaen trwy'r cyfnodau;
- Gwell ofal bugeiliol o ganlyniad i'r parhad sydd wrth wraidd y model pob oed. Mae gwybodaeth ysgolion o'u disgyblion a'u hymwybyddiaeth o broblemau wrth ddechrau yn y cyfnod uwchradd yn well nag y byddai mewn ysgol draddodiadol yn aml;
- Gwell cynhwysiant a chefnogaeth i blant ag anghenion dysgu ychwanegol;
- Effaith gadarnhaol ar ymddygiad disgyblion, yn enwedig rhai hŷn sy'n cymedroli eu hymddygiad, gan fod rhyngweithio â phlant iau yn eu helpu i ddatblygu sgiliau meithrin a chefnogol. Mae plant iau yn edrych i fyny at rai hŷn ac yn eu trin fel modelau rôl;
- Synnwyr o gymuned a chydgysylltiad sy'n meithrin awyrgylch cynnes a maethlon. Mae plant yn adrodd eu bod yn rhyngweithio â'i gilydd y tu allan i'w Blynyddoedd fel y byddai fel arfer yn yr ysgol draddodiadol. Anogir hyn nid yn unig gan agosrwydd corfforol a rhannu cyfleusterau, yn enwedig mewn ysgolion sy'n meddiannu un safle, ond hefyd os nad yn fwy oherwydd gweithgareddau amrywiol traws-gam sy'n digwydd ac ethos 'ysgol gyfan'.
Effeithiau ar y Gymraeg
Y cynlluniau datblygu ar gyfer y dyfodol
Mae gan bob ysgol yn ein sampl gynlluniau uchelgeisiol ar gyfer datblygu a defnyddio potensial trawsnewidiol y model pob oed i'r eithaf. Daeth sawl syniad ar gyfer twf pellach i'r amlwg:
- Gweithio clwstwr mwy ffurfiol, rhannu'r adnoddau ac arfer da ymhlith yr ysgolion, ynghyd â threfnu mwy o weithgareddau a rennir;
- Newid y meddylfryd ymhellach, a chreu gweithlu sy'n ystyried eu hunain yn addysgwyr pob oed;
- Dod ag amserlenni at ei gilydd gan y bydd hyn yn creu mwy o gyfleoedd ar gyfer addysgu traws-gyfnodol;
- Mwy o ddatblygiad polisi sengl;
- Sicrhau bod y cam Sylfaen yn iawn;
- Ymuno a datblygu cwricwlwm mwy hyblyg..
Rhannwyd ychydig o fyfyrdodau ychwanegol gyda ni fel goblygiadau pwysig mabwysiadu model pob oed ac awgrymiadau ar gyfer datblygiadau yn y dyfodol:
- Gan fod y model pob oed yn dod yn fwy eang, mae'n bwysig darparu hyfforddiant priodol i bobl, gyda phwyslais ar addysgu a dysgu traws-gam.
- Mae angen gwell ganllawiau ar gyfer arolygu ysgolion pob oedran oherwydd ar hyn o bryd mae ysgolion yn cael eu harchwilio fel pe baent yn endidau ar wahân.
Casgliadau ac Argymhellion
Nod ein prosiect oedd taflu rhywfaint o oleuni ar nodweddion nodweddiadol model pob oed a dod i ddeall sut roedd yn gwahaniaethu oddi wrth sefydliadau un cam. Roeddem yn gallu nodi nifer o wahaniaethau, archwilio heriau sefydlu a rhedeg yr ysgol, ac yn bwysig, cydnabod nifer o atebion a buddion arloesol o weithio ar y cyd i ddisgyblion, yn ogystal â staff sydd â'r potensial i ysbrydoli'r trawsnewid system addysgol Cymru yn y dyfodol.
Ar wahân i fanteision ymarferol rhannu'r adnoddau sy'n hyrwyddo effeithlonrwydd ysgolion pob oed, mae buddion y model hwn sy'n dod i'r amlwg ar yr addysgeg o ddiddordeb penodol, yn ogystal a dull arloesol a synergaidd o addysgu a dysgu sy'n caniatáu cyfuno'r elfennau mwyaf effeithiol strategaethau addysgu mewn gwahanol gyfnodau addysgol er budd canlyniadau dysgu disgyblion. Ar ben hynny, ymddengys bod y dull hwn yn ysgogi datblygiad proffesiynol staff, cyfoethogi ac arallgyfeirio eu set sgiliau, a chyda hynny, cynnydd yn eu cymhwysedd proffesiynol a'r hyder i greu'r amgylchedd dysgu gorau i'w disgyblion. Gall hyn, ynghyd â pharhad yr addysg trwy gydol y cyfnodau allweddol yn yr un amgylchedd, ganiatáu mwy o gydlyniant a gostyngiad yn y materion sy'n gysylltiedig â phontio, a allai o ganlyniad leihau straen disgyblion, gwella eu lles a rhoi gwell gyfle iddynt gael canlyniadau addysg fwy ffafriol ac ansawdd bywyd uwch yn y dyfodol.
Mae adeiladu cymdeithas o bobl ifanc gymwys, hyderus a hapus, yn barod i gofleidio heriau bywyd fel oedolyn, ac annog y cysylltiad cymunedol wrth wraidd gweledigaeth Llywodraeth Cymru a chredwn fod gan fodel pob oed y potensial i gynorthwyo gwireddu'r weledigaeth hon. Gallai'r buddion a nodwyd ar gyfer lles plant a chyfranogiad mwy gweithredol rhieni a chymunedau ehangach a alluogir gan y model pob oedran fod yn ateb sy'n werth ei ystyried o ddifrif.
Yn seiliedig ar y dystiolaeth bresennol a'n canfyddiadau cychwynnol credwn fod angen ymchwilio ymhellach i botensial y model pob oed a'r cyfleoedd a ddaw yn ei sgil i arloesi a thrawsnewid yr arfer addysgol. Rydym yn cynnig y cyfarwyddiadau a'r amcanion ymchwil canlynol yn y dyfodol:
- Gwerthusiad o'r effeithiau ar gyrhaeddiad academaidd wedi'i fesur ar y camau addysgol allweddol (gellid archwilio hyn gyda'r corff presennol o ddata eilaidd a gedwir gan Lywodraeth Cymru);
- Gwerthusiad o'r effaith ar les disgyblion a staff;
- Dadansoddiad o nodweddion dulliau a strategaethau newydd o addysgu a dysgu, yn enwedig arferion traws-gyfnod;
- Dadansoddiad o anghenion pwrpasol o ran cymwysterau a Dysgu Proffesiynol yr holl staff sy'n gweithio mewn amgylchedd pob oed; gydag astudiaethau ar wahân ar gyfer arweinwyr, athrawon, gweithwyr cymorth a staff nad ydynt yn athrawon;
- Archwilio'r effeithiau ar y gymuned addysgol o ran partneriaid, clwstwr, Awdurdod Lleol a gweithio rhanbarthol.
- Mesur effaith o ran ail-fywiogi ac adfywio'r gymuned ehangach, dysgu oedolion a dysgu parhaol, cyfleoedd chwaraeon, hamdden a diwylliannol o ran cyfranogiad cynyddol.
- Cyfleoedd ychwanegol ar gyfer dysgu a hamdden y tu allan i'r ystafell ddosbarth, a thu allan i'r diwrnod ysgol arferol;
Rydym hefyd yn cynnig bod yr argymhellion canlynol yn cael eu hystyried wrth ddatblygu polisi yn y dyfodol:
- Cydnabod y mudiad pob oed fel ymgyrch bosib gan Lywodraeth Cymru a allai trawsnewid tirwedd addysgol Cymru yn sylweddol;
- Penodi Uwch Arweinyddiaeth i leoliad bob oed gydag Arweinydd priodol mewn amser a chefnogaeth ddigonol gan yr Awdurdod Lleol wrth sefydlu a phontio;
- Penodi Corff Llywodraethol gyda set sgiliau arbenigol i oruchwylio'r sefydlu a'r trosglwyddo;
- Yr Academi Genedlaethol Arweinyddiaeth Addysgol i archwilio cyfleoedd ar gyfer cyrsiau / cymwysterau Arweinyddiaeth pwrpasol ar gyfer Arweinwyr sydd mewn ysgolion pob oed ar hyn o bryd, ac i'r rheini sy'n dymuno dilyn cyfleoedd gyrfa yn y sector;
- Datblygu hyfforddiant ac adnoddau traws-gam i athrawon hyrwyddo eu datblygiad proffesiynol a chaniatáu cyflwyno addysgu traws-gam o ansawdd uchel;
- Datblygiadau pellach wrth adolygu ac olrhain Addysg Gychwynnol Athrawon i gynnwys archwilio sefydlu cymwysterau newydd a phrofiadau ymarferol gorfodol ar gyfer addysgu, a staff cymorth sy'n dymuno gweithio mewn lleoliad pob oed;
- Compendiwm o arfer da a gedwir yn ganolog wrth sefydlu ysgolion pob oed i gynnwys gwersi a ddysgwyd wrth ymgynghori (staff, disgyblion, cymunedau yr effeithir arnynt), sefydlu (strwythurau arweinyddiaeth, datblygu polisi sengl, trefniadaeth ysgolion), datblygu gweithio traws-gyfnod (addysgu a dysgu, iechyd a lles, ymddygiad, polisïau ac ymagweddau at Anghenion Dysgu Ychwanegol), datblygu llais disgyblion, dysgu ychwanegol a chyfleoedd allgyrsiol, effeithiau ar ddefnyddio'r Gymraeg;
Adolygiadau:
- am ansawdd yr addysgu a'r dysgu ym mhob sefydliad a chyfnodau yn dod at ei gilydd;
- ddefnyddio technoleg ym mhob sefydliad o ran addysgu a dysgu, gweinyddu, a chyfathrebu i mewn ac allan;
- a gyhoeddwyd fel rhannau o'r penderfyniad cychwynnol i sefydlu / uno a'i gynnal yn ystod y cam cynllunio. Penderfyniadau ynghylch addysgu a strwythurau traws-gyfnod i'w gwneud yn dilyn canfyddiadau'r adolygiad;
- Llywodraeth Cymru i ofyn am dystiolaeth o'r uchod mewn trafodaethau gwneud penderfyniadau gydag Awdurdodau Lleol.
Mae'r model addysg pob oed yn parhau i ddod yn fwy poblogaidd yng Nghymru ac mae eisoes wedi dylanwadu ar arferion addysgol ledled y wlad. Rydym yn dyst i drawsnewidiad parhaus sy'n llawn potensial ar gyfer arloesi ac atebion creadigol. Gallem ganiatáu i'r trawsnewid hwn barhau i ddatblygu'n organig, neu sicrhau bod y cyfeiriad y mae'n ei gymryd yn seiliedig ar dystiolaeth a'i symleiddio mewn modd sy'n galluogi'r canlyniadau gorau posibl i bobl ifanc a chymunedau Cymru. Mae hwn yn gyfle rhagorol i gynnal ymchwil ddigynsail i nodweddion unigryw rhwydwaith ysgolion allage Cymru a fyddai’n galluogi gwneud penderfyniadau gwybodus a dylunio polisi er budd plant heddiw a chenedlaethau’r dyfodol.
Pob Ysgol Oedran: Tirwedd Newidiol Cymraeg
Diolchiadau
Hoffai Ysgol Addysg Prifysgol Abertawe ddiolch i Rwydwaith Ysgolion Pob Oed Cymru am gefnogaeth a chyfranogiad yn y prosiect hwn.
Ysgolion sydd wedi'u cynnwys yn y prosiect:
Cymuned Ddysgu Ebbw Fawr, Ysgol Santes Ffraid, Ysgol Bae Baglan, Ysgol Bro Hyddgen, Ysgol Gymraeg Ystalyfera-Bro Dur, Ysgol Llanhari
AWDURON
David Reynolds, Karl Napieralla, Joanna Parketny a Menna Jenkins
